教育非强制，只能以理服人，以情动人，以静制动，以身作则

由于脑科学的发展并不成熟，至今人们对自身大脑这个“黑箱”的认识还十分有限。例如：人脑是如何记忆、思考和创造的？又是如何遗忘、回忆和想象的？其机理人们还不甚清楚。在此情况下，教育只能是一种“慢的艺术”，不恰当的教育（干预）只能是适得其反，很有可能会变成“反教育”或揠苗助长。

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“唯分数”或“快餐式”的应试教育，是以强制学生服从为主要特征的教育。
在应试教育理念的指导下，教师们常常高高在上，以权威自居，以强迫学生死记硬背和强化训练为主，以标准化考试和标准答案来不断强化其所谓的“正当性”；拒绝学生的质疑，漠视学生的意见，扼杀学生的不同思想，最终以服从大局（纪律）为由消灭了学生个人的个性、主动性和创造性，学生也变得越来越“逆反”。

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在班级授课制下，教师只能以讲授法为主，“一言堂”的授课情况难以避免，因材施教也难以实现。
然而，正常情况下，教师在课堂上所讲的任何一句话，最多只能对大多数学生适合，并不一定适合每一个学生。学生对教师的讲解、要求和训教有质疑的情况应该是教学的常态，不满足和不满意，也是学生成长过程中的正常现象。

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在教育过程中，教师应尽可能激发学生学习的主动性，只有这样，学生的求知欲和创造性才能愈来愈强。为此，教师就应该尽量少用简单粗暴的方式强迫学生去做他们不愿意做的事。束手无策之时，以静制动，不动如山，静静地等待也是教育的一种形式。体罚和变相体罚的教育并不能增强学生学习的主动性，只能增强学生的奴性。
【 教育非强制，只能以理服人，以情动人，以静制动，以身作则】面对学生有时的质疑或“不配合行为”，教师应该有足够的耐心。以理服人，以情动人，以静制动?，以身作则，身教重于言教，应该是教师工作的主要方式。唯有如此，才能培养学生学习的主动性，才能使学生变得越来越聪明。