大观学园始创记——教育创新正当时

既然7个月的婴儿已经在搜寻音节的统计学规律，又何必一定要拘泥于以历史为主线呢？毕竟少年们的天赋、兴趣、背景千差万别。

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我把散漫的思维稍稍拉回到外有围墙、内无疆界的大众化学校，发现了另一个圣地：萨德伯里（Sudbury）学校。
这类学校起源于美国，德国、爱尔兰亦有拥趸，他们把“教室”设在草地、湖泊、山丘和琴房，“课程”是游戏、篮球、黏土、摇滚；讨论、写作、谱曲、制作视频。研读的是柏拉图、达·芬奇、莎士比亚。没有班级、没有日程表、没有评价，少年们随心所欲地漫游、尝试、钻研，最后以一场“我成人了”的演讲作为“毕业设计”。

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第一所萨德伯里学校由芝加哥大学物理学教授丹尼尔·格林伯格创办，深深植入了现当代教育大家，尤其是建构主义旗手们的思想——生活场和教育场相互融通、不分彼此。少年们从具体的感知、实践启动学习，经历观察、反思、概念提炼、实验验证的过程，带着精炼过的知识框架进入下一个循环。
身心自由、学术严谨，萨德伯里学校似乎满足了我对理想学校的全部想象，但，偶然性太强了。
万一偌大个校园，没有少年感兴趣的事物、现象或活动呢？
万一他在观察反思、概念提炼时没有专业的老师在旁适时提点、廓清、反馈呢？
万一他/她没有受过科学研究、工程实践的训练呢（大概率事件）？他的小发现如何和校园之外的大世界对接？
我们不能寄希望于好运气和发现特异事物的才能（serendipity）。
最终，我意识到自己所向往的理想学校应当是外有法度的环境、资源、同伴、导师俱佳之地，供思维驰骋，促灵感迸发。
正如《红楼梦》中的大观园，它的匠心独运和精心布局为少年悠游的宝玉、“冷月孤魂”的黛玉、世事洞明的宝钗都提供了恰如其分的展现之所。可以想象，那些园林、建筑、绘画、戏剧在贾府的少男少女们的创作中镌刻了多么绚丽的底色；那些相聚别离、佳节盛典、讲究讨论、吟诗联对又如何澎湃了他们潜藏的幽情诗心。
我理想中的理想学校也必须经过建筑师般精心、专业的规划设计，以容纳无远弗届的想象，贯通古今的对话，流畅高效的表现，持久深入的探究和自由灵敏的创新。只有艺术家般的卓越灵感和建筑师般的严谨尺度才足以打造这样一所，我称之为——大观学园。
就像大观园，大观学园的教育场和生活场是打通的，黛玉的诗才、惜春的绘画天赋、探春的家政才能、宝钗和王熙凤的生活智慧都在闺阁闲情中徐徐展开，但特定的时刻会聚焦特定的主题（subject）。
这个时刻就是杜威所说的，“一个值得探究的问题出现了”，奇异的自然现象、充满争议的社会事件、人生的某次重要际遇引发了少年强烈的好奇心和此后一段时间的智力投入，这就是大观学园（Wonder Academy）典型的学习历程。
大观学园也是少年们展现其专家思维、精彩表现的场所。经历了从简化的课堂问题到多维的现实问题的翻译过程（添加了激励、约束、受众、目标和模糊性等因素），他们将抽象、精粹的学术知识灵活运用于真实或模拟真实的情境中。在这里，少年们的学业成果不是试卷、分数和作业本，而是蔚为大观的终期汇报项目（Culminating Projects）。
大观学园：大视野、大智慧、大目标
大观园有大视野
我们以UbD（Understanding by Design）框架下的跨学科大概念（Transdisciplinary Big Idea）教学为实践模式，协助少年们登高望远。也以经验学习（Experiential Learning）为理论指导，精心创设各类深度学习、主动学习、在地化教育、项目化学习的情境，吸引少年们从中捕获惊异（wonder）之源，继而感受和探究历史上伟大思想、发现、理论的熔铸历程，加入和推动各领域之间有深度、有意义的对话，参与和引领由量子生物技术、人工智能和太空探索所定义的工业4.0时代。
大观园有大智慧
我们萃取中西六艺、建构主义和学习科学之精华，通过经典人文作品和自然科学原著的研读，提炼学科内和跨学科的概念框架，构建广博精深的知识体系，以激扬少年的自由心智，涵育他们的专家思维和创新思维。
大观园有大目标
科学精神和人文涵养，学会学习和健康生活，责任担当和实践创新，六大核心素养像一把大伞，涵盖了我们所追求的能力、品格和价值观。锚定“六项全能”这个总括性、持久性的大目标，我们以工程师的严谨尺度绘制纵贯基础教育12年、螺旋状上升的学习蓝图（Grand Learning Blueprint in Spiral Progression）。
但大目标还必须落实到小行动，我们也以艺术家的卓越灵感设置了丰富多彩的表现性任务（Performance Tasks）和探究性任务（Inquiry-based Tasks），每个单元均以一个极富挑战性的核心表现性任务作为里程碑（Culminating in Core Challenge Performances）。我们采用“及时教学”而非灌输式策略（Just in Time Teaching Strategy Instead of Just in Case），以便为少年们心智自由、灵感勃发的讨论、探究和创造随时补给，打造高挑战、高技能、物我两忘的心流课堂（Flow Classroom）。
布局：七馆三厅
不管是古典教育、萨德伯里学校、大观园的鲜活案例，还是近些年前沿的具身认知理论，带给我们的启示都是：大视野、大智慧、大目标需要良好的情境创设，为此，除了课程和教学，我们还对包括物理空间和信息技术在内的学习环境进行了统整设计，设立了七大馆阁：中国古典人文艺术（潇湘馆）、西方人文科学（简·奥斯汀馆）、社会科学（约翰·密尔馆）、STEAM（大成智慧馆）、学术技能（21世纪技能阁）、生活技能（富兰克林阁）、新科学（史蒂芬·沃尔弗雷姆馆），作为研习、探究、表现的主要场所。其中，“馆”偏知识，更强调纵贯古今、跨越领域的无界联通；而“阁”偏技能，更强调刻意练习、“在吹笛中学会吹笛”的分阶精进。
当对中国古典人文艺术进行精研时，我们为少年们创设大观园般的学习情境——潇湘馆，既有黛玉式的师友进行醍醐灌顶的指点，又有园林、绘画、雕塑、建筑作为浸润式体验的环境，还有宝钗、宝玉、探春式的同伴进行切磋互评。此处最适宜的课程组织方式是大概念教学，启发学生的专家思维，促使他们自主建构知识体系。
当对西方人文科学进行探究时，我们模拟的是简·奥斯汀在其作品中精雕细镂的18世纪的英国庄园。《傲慢与偏见》中，伊丽莎白和简在父亲的书房里尽情驰骋她们对学术和人生的想象力，收获了对概念框架的深刻理解，并将之迁移到对教育、爱情、婚姻的睿智洞察中。
想象一下，她在直面凯瑟琳夫人炫耀其对女儿实施的“伦敦上流社会教育模式”时的那份自信：“我们不需要家庭教师，父亲的书房足够了。那些选择无所事事的人自然一无所得，但只要渴望精进，那里什么资源都不缺。”关注批判性思维、学术知识的洞察力和真实场景应用的深度学习（Deep Learning）可以作为主要的教学实践模式。
社会科学研究我能想到的最优情境是约翰·密尔的书院导师制。他的父亲为了避免淘气男孩的干扰，也为了逃避当时过于浅表的公立教育，亲自教他。结果成效显著：密尔3岁学拉丁语，6岁能读古希腊历史，12岁写成学术著作，水准堪比牛津大学的本科生。父亲的秘诀就是通过经典著作的研读、每天的晨间小谈（Morning Talk）培养密尔抓取学科核心概念的专家思维，以及在编写政治经济学讲义中锤炼他的学术能力。
不难看出，这是典型的主动学习(Active Learning)：注重以口头和书面表达的方式输出对知识的理解，也符合西方古典教育培育专家思维的宗旨，但需要警惕的是，天才儿童密尔在20多岁时曾陷入长达5年重度抑郁症的泥沼，之后奇迹般地依靠华兹华斯的诗歌脱身而出。所以约翰·密尔馆的环境创设，我们会在涵养社会情感能力（SEL）上多下功夫。
STEAM我们一直认为是舶来品，殊不知钱学森上个世纪40年代末提出的“技术科学”本质上就是科学、工程、技术的融合。

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而更广为人知的是其深厚的数学修养，得到导师冯·卡门的盛赞，称自己航空航天研究中的好几个难题都靠钱博士解答。所以，他不但是STEAM的世界级人才，也是STEAM理念的先驱。钱老在晚年还提出了“大成智慧教育观”，认为科学技术的研究与开发是“量智”，属于微观定量知识；文学艺术的训练和实践是“性智”，属于宏观整体知识。
人才培养的核心是通过对整个现代科学技术体系的学习、理解和应用，打破各学科界限，集理、工、文、艺于一身，贯通古今，实现思维大跨越，获得“智慧”。
因此，STEAM馆我们以钱学森的成长环境为典范来创设再合适不过了。这里会有火箭发射场，也会有琴棋书画。这里是跨学科项目化学习(Interdisciplinary PBL)的圣地。
学术技能包括21世纪人才通用的语言、算术、信息技术、AI等技能。新时代、新要求、新方法，我们主要采用不同节奏、同等高标准学业成就的掌握学习（Mastery Learning）模式，并充分利用可汗学院、慕课、翻转课堂等资源，为少年们绘制无缝对接的学习曲线，确保底层基石的牢靠。
美国国父富兰克林当属古往今来最让人钦佩的“生活家”之一了。“生活家”是戏语，主要想表达的是对他学术悟性和生活智慧的高山仰止之情：仅仅受过一年正规教育，就能凭借自学逻辑、阅读、写作得来的洞察力和行动力攀上世界政治舞台的巅峰，在美利坚合众国的诞生史上留下浓墨重彩的注脚。
而富兰克林最让我印象深刻的是他的“在公共和个人生活中，绝大多数时候，精确的逻辑推理并不适用，反而会冒犯他人，所以使用该技能应三思而后行”。这是一个对于“何时该在何种程度上运用何种能力、何时不用”这个大概念理解得异常深刻，并且终其一生奉行不渝的典范。在某种程度上可以说，生活智慧就是包含学术知识的生活哲理，有助于达成人生的三大目标：快乐（happiness）、繁盛(fulfillment)、身心平衡(homeostasis)。
为此，我们将富兰克林馆设计成一个只有雏形的小镇，少年们可以在这里从无到有，创建组织、机构、社团、俱乐部、读书会，进行交友、研讨、游戏和项目合作。基于项目的服务学习（service learning）可以作为核心实践。
六大领域的馆阁并非互相隔离，而是阡陌交通、鸡犬相闻。第七座新科学馆即为叩问前沿、交叉学科或领域之专用场所。史蒂芬·沃尔弗雷姆（Stephen Walfram）作为创立单元自动演化模型（Cellular Automata Model）的计算机奇才，以解释复杂系统的混沌理论（Chaos Theory）挑战了经典科学的简化论（Reductionism）范式。

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他用海量的程序运行证明：自然界，尤其是生物界复杂的系统并非来自构思精巧的蓝图，而是细胞的自动演化。映射到计算机领域，就是同一个网格中各个离散的单元（cell，方格、长方形、三角形等）遵守最简单的规则（比如和相邻单元的颜色相同，“你黑我也黑，你白我也白”），经过长期演化就能形成复杂的系统。
在电脑程序上运行沃尔弗雷姆的某条规则，就能模拟生成自然界所有雪花的形状。如此一来，经典科学把复杂系统进行分解、逐个透视再拼装还原的“修钟表”思路就受到挑战了：你不可能把一片云切得无限小，去分析它为什么不下雨；你不可能通过“拼装”少年们的学科知识，帮他们赢得一个确定的光明未来。
基于此，我们把史蒂芬·沃尔弗雷姆馆的情境创设为“自然奇观”（Nature Wonder），引导少年们去观察、讨论、反思和探究。这里最适合的方式当然是跨学科学习，打破学科的疆界、学习和生活的疆界、思考和行动的疆界，纵情驰骋。
大观学园就像培根理想中的新大西岛，是前沿教育创新的集大成者，实践中，学校可以根据自身的特色和定位，倾力打造其中的若干馆阁，成为某一个或几个领域的领跑者。

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大观少年：
Big Thinker, Big Agency, Big Innovator
大观学园奉行的理念是：在表现中学习、在探究中学习、在挑战中学习，我们看到、认可并高亮表现、探究和挑战的成果。为此，我们设置了三个厅，同学少年思考、行动、创新的璀璨光华在此大放异彩：大观展厅（科学&艺术名人堂、新六艺剧院和灵敏创新发布会）、新大西岛（科学家会议和微科学/自然杂志）、“天问”大挑战基地（全球、中国和本地挑战）。
我们的目标是以大视野、大智慧、大目标培养志向高远的思考者（Big Thinker）、行动者（Big Agency）、创新者（Big Innovator）。
也许，从来不存在一所理想学校，但现在，有了前沿教育创新的加持，我们有信心以工程师般的严谨和艺术家般的自由创立这么一所既仰望星空、又脚踏实地的大观学园。
教育创新正当时，大观学园已破土！
本文作者 | 方兆玉
【大观学园始创记——教育创新正当时】编辑 | 王佳依