教学|期末来临，两招帮你升级复习课！

本以为复习是查漏补缺
复习了才知道需要女娲补天
补着补着才发现还是得请精卫来填海
最后才发现
其实最好是请盘古来开个天地！

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期末考试就快要到了，相信不少老师都会有和我一样的感受，就是“深深的无力感”，感觉自己在课堂上反复强调、说来说去的过程简直就是在浪费时间，很多孩子没有跟上自己的复习的节奏，两眼空洞无神或和同桌窃窃私语。
言归正传，算起来一学期孩子们所学的知识也不少，我们不能寄希望孩子自觉的完成复习，更不要寄希望于家长能够帮我们指导学生复习，那我们要如何才能在40分钟的课堂里最大限度的帮助学生高效的复习呢？下面我和大家一起来看看一下复习课应该如何上得高效。
复习课的常见误区
1.教师强势，学生自主学习的时间和空间不足。
此类课大体都是教师与学生之间的互动，缺少学生与学生之间的互动及学生小组内的操练。学生被老师牵着一步步的完成整个课堂教学，基本没有自主学习和操练的时间，也很难在课堂中观察到学生学习的过程。此类课堂有两个倾向，如果学生的英语学业水平达到教学目标的难度，则课堂进行的很顺利，造成课堂效果很好的假象；如果超过学生的学业水平，整堂课会给人一种“满堂灌”的感觉，学生会逐渐失去兴趣，不再愿意主动配合教师。
2.过于重视活动，缺少机械操练，动笔的环节。
由于近些年对于教学中过多机械操练的批评声不断，导致了部分教师舍弃了这一环节，用半控制性或意义操练取而代之。例如在一节课中采用了戏剧表演，配音，采访等比较流行的活动，却没有时间留给学生动笔操练。此类课堂的学习氛围一般都不错，学生忙于参加各种活动，教师忙于组织，监督各种活动。但通过课后对学生的检测，有相当一部分学生没有完成设定的教学目标，课堂的实效性不足。
3.环节多，没有层次，学生综合运用不够。
为了让课堂看起来更加的丰富，设计了许多教学环节，却没有考虑到这些环节是否有效，有否有层次。例如在一节公开课中的单词操练部分，教师在展示环节采用了看图猜单词的活动，在操练环节采用了单词与图片连线的活动，在输出环节是吟唱单词。三个活动并没有难度上的提升，只是活动形式不同而已。
4.教法单一，上成练习课。
教师仅简单的通过活动手册、练习册或基础训练的练习题进行听力练习和知识的讲解，省略了其它的教学环节。此类的课堂比较沉闷，学生容易分散注意力。学困生大都是由于无法在课堂上集中注意力造成的，而恰恰是这部分的学生是最需要复习课来帮助巩固已学，所以可以说是事倍而功半。通过笔者课后的检测，也发现学生对于练习中出现的重点知识并没有形成印象，更没有形成系统，往往如过眼云烟，实效性较低。
复习课的教学建议
一是基于话题展开。此类课堂可以充分整合已学的语言知识点，并通过教学设计帮助学生重新记忆，关联，使不同的语言知识系统化。
二是基于文本聚焦。此类课堂是针对某些学生容易混淆和遗忘的语言知识进行重难点突破，并拓展其深度，提升语言的运用能力。
一、基于话题展开
基于话题的复习课可以通过一个话题的展开将课本中零散的知识点综合起来，并形成图式。通过对教材的分析，不难发现每个单元板块中除了主要教学目标之外，仍存在一些次重点，在学生积累一段时间之后，不可避免的会出现遗忘现象，针对这种情况，可以采取此教学策略，帮助学生回忆。例如：可以利用季节这一话题展开，发散出单词，词组或关键句型等，并使之形成一条课堂主线，让学生在头脑中建立一个“地图”，帮助记忆和理解。（见下图）
【 教学|期末来临，两招帮你升级复习课！】
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【教学实例】
人教版《英语》（三年级起点）四年级下册Recycle2 Read, writeand say教学过程简述：在热身活动中，教师通过自由交谈引入话题的主人公Ma Li和话题A Charity Sale，并引出头脑风暴活动：如果你要为Ma Li举行一个爱心义卖，你有哪些物品可以拿出来分享？然后教师给出目标单词并要求学生分类。在展示环节教师引入对话情境，请学生听录音并且圈出所听到的义卖特品。然后教师请学生阅读对话文本并且根据文本所提供的信息完成表格，分别找出谁的物品和物品的价格。

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在操练环节，教师要求学生在文本的帮助下解释名词性物主供词所包含的意义，并通过图文匹配的方式进行操练。

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在拓展环节教师组织现场的模拟义卖活动，并给出打乱顺序的小对话，请学生排序后，任意选择一组进行小组内操练。最后要求学生在两个写作活动中任意的选择一项完成。

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教学设计评析：整个教学设计以爱心义卖为话题展开，通过此话题衍生出义卖缘由，义卖准备，商品归属，买卖语言等主题，在教师的引导下，学生一步步的按照主题的线索开展活动，比如在热身环节中，教师通过头脑风暴帮助学生回忆起已学过的关于蔬菜，衣物，学习用品三个方面的单词，同时利用分类活动帮助学生建立单词间的联系，并且要写出这些单词，帮助学生进一步巩固单词。在操练环节中，教师借助文本帮助学生理解名词性物主代词这个语言点，并在文本创设的情境中进行解释，帮助学生理解，最后通过半机械操练进行巩固。在拓展活动中，通过教师组织现场的模拟义卖活动，自然引入关于购物时的语句，通过排序活动帮助学生回忆已学。在此案例中，教学内容涉及到名词性物主代词，购物的关键句型和关于蔬菜，衣物，学习用品的单词，原本并不相关的内容却在一个话题的引领下有机的结合到了一起，有效的提升了课堂的效率，同时也避免了枯燥的讲解。是一堂比较典型的以话题展开的复习课。
二、基于文本聚焦
经过一个阶段的英语学习之后，学生对于相近的语言知识容易混淆，对于有一定难度的语言知识，需要教师重点的进行梳理和巩固，例如不同的时态，学生不仅仅要求要理解时态所代表的语意，更需要能在日常生活中，根据不同的时间节点进行实际运用。针对这种情况，可以采用基于文本聚焦的教学设计，课堂活动基于一个或多个相关文本，也可以选择一些游戏或其它小组活动，通过创设不同的情境，让学生理解，并反复操练教学目标。（见下图）

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教学片断
在热身环节中教师展示图片，请学生猜测为何大家都在看着天空，激发学生的阅读兴趣。然后再给出文本，但是文本中有五处语法错误。

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请学生仔细阅读并找出错误。师生核对完答案之后，课堂进入游戏环节。第一个游戏是当飞碟中的单词变型规则和手枪当中的变型规则一致的时候就射击。第二是要求学生猜测并描述图片的内容。拓展环节中，教师设计了写作任务，教师请学生写出图片中孩子们正在做的事情，并且对此评价同时给出自己的建议。

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教学设计评析：在整堂复习课中，教师并没有直接生硬的复习语法，而且先通过文本激学生的阅读兴趣，然后再通过对文本改错的方式引导学生关注到时态的结构。在操练的环节，教师巧妙的通过两个游戏活动让学生进一步的现在进行时所涉及的动词变型等语法知识。在拓展环节中，活动的层次和难度逐渐提高，最终要求学生落实在写作中，同时加入了价值判断的活动，让本无太多实际意义的活动变得更加生动。
小学英语复习课不仅仅是原有知识的再现和记忆，要在学生原有水平的基础上都有所发展。同时也要避免不讲实话，只讲套话，不关注真实的学情，只讲教学理论的现象。一些脱离实际的教研，作秀的公开课，恐怕只会误导一线教师的课堂，需要引起重视。
复习课中需要关注到三个方面。首先需要帮助学生回忆起被遗忘的语言知识；其次需要通过教学设计帮助学生建立知识之间的联系，形成图式，并在此过程中培养学生思维的开阔性、深刻性和创造性；最终帮助学生实现综合语言运用能力的再次提升。
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